Alles anzeigenHi,
was ist eine "Länge einer Holzlinie"? Die Seitenlänge des Brettes oder eines Schachkästchens?Nehmen wir mal folgendes an:
a sei die Seitenlänge des gesamten Bretts.
b sei die Länge eines einzelnen Schachkästchens.Es gilt:
a² = 900cm²
8b + 2cm = aNun noch zusammenfügen und b ausrechnen
LG nif7
Verdammt, aber das sieht
eindeutig eleganter
als mein Ansatz aus.
10² = 100
11² = 121
12² = 144
Die Lösung für
x² = 123
liegt zwischen 11 und 12.
Denn 12 zum Quadrat ergibt ja schon mehr
als 123.
Also bilde ein Intervall:
[11,0; 11,1; 11,2; 11,3; 11,4; 11,5; 11,6; 11,7; 11,8; 11,9; 12]
11,0² = 121
11,1² = 123,21
Die gesuchte Zahl für x
liegt zwischen
11,0
und
11,1
Vermutlich liegt sie
zwischen 11,08
und 11,1
schließlich bin ich mit
11,1² schon recht nahe gewesen.
[11,08; 11,09; 11,1]
11,08² = 122,77
11,09² = 122,99
11,1² = 123,21
11,09² liegt haarscharf an der 123.
Das nächste Intervall sollte so aussehen:
[11,091; 11,092; ..., 11,098]
Hab nen Ansatz,
komm allerdings
nicht weiter:
x sei die Länge einer HolzlinieDann ist x² ein Kästchen.
[TEX]8 \cdot 8 x^2[/TEX] ist das gesamte Schachfeld.
Die 4 Ränder berechnen sich:
[TEX]4 \cdot 8x[/TEX]Die 4 Ecken sind:
[TEX]4 \cdot 1cm^2[/TEX]
also folgende Gleichung:
[TEX]8 \cdot 8 \cdot x^2 + 4 \cdot 8x + 4 \cdot 1cm^2 = 900cm^2[/TEX]
Ich vermute,
weil sie einander sehr ähnlich sind.
Sie sind miteinander verwandt.
Die Zugfestigkeit ist die Spannung,
die im Zugversuch
aus der maximal erreichten Zugkraft
bezogen auf den ursprünglichen Querschnitt der Probe
errechnet wird.
Ich versteh das so:
Ein Stück Aluminium
mit dem Querschnitt: 4cm²
ziehe ich.
Sobald aus den 4cm² weniger werden,
messe ich die Kraft.
Das ist die Zugfestigkeit.
Wie kommt es zu unterschiedlichen Zugfestigkeiten?
Ich nehme an das liegt
an den Stoffen selber und der Struktur
ihrer Atome.
Aluminium ist halt nicht Titan.
Ich gehe bei meiner Lösung
von dem Bild bei Wikipedia aus.
Es gibt eine Gleichung,
die lautet:
[TEX]n \cdot \lambda = g \cdot sin (\phi)[/TEX]
für n die Ordnung,
für Lambda die Wellenlänge,
für g die Gitterkonstante
[TEX]1 \cdot 579,1nm = 3,0µm \cdot sin(\phi)[/TEX]
[TEX]sin (\phi) = \frac{1 \cdot 579,1 nm}{3,0µm} = \frac {1 \cdot 579,1 \cdot 10^{-9} m}{3,0 \cdot 10^{-6} m} = 0,192[/TEX]
[TEX]\phi = 11,07°[/TEX]
[TEX]tan (\alpha) = \frac {a}{b}[/TEX]
[TEX]a = tan (\alpha) \cdot b = tan (11,07°) \cdot 60cm = 11,74cm[/TEX]
Das gelbe Licht erstreckt sich
auf einer Breite von 11,74 Zentimetern
auf dem Schirm.
Das violette Licht erstreckt sich
auf einer kleineren Breite
nämlich 8,17 cm.
Der Schirm müsste also
mindestens 11,74 Zentimeter breit sein.
Jetzt wäre wichtig zu wissen,
ob die Antwort richtig ist.
[TEX][gesucht] \cdot 5 = 2 \cdot x + 11[/TEX]
Du nimmst den rechten Teil der Gleichung
und setzt für x
die Zahl 6 ein.
[TEX]2 \cdot 6 + 11 = 23[/TEX]
[TEX][gesucht] \cdot 5 = 2 \cdot 6 + 11 = 23[/TEX]
[TEX][gesucht] \cdot 5 = 23[/TEX]
durch 5 dividieren um auf das [gesucht] zu kommen.
[TEX][gesucht] = \frac {23}{5}[/TEX]
ich würde natürlich erstmal erklären was moral ist eine kurze zusammenfassung findest du ja unter wiki. darauf würde ich aufbauen. die anmerkung von queet find ich richtig gut und würde darauf aufbauen.
Was ist Moral?
gut und böse?
Eine Frau bäckt einen Kuchen für die Kinder: gut
Ein Mann vergewaltigt eine Frau
gegen ihren Willen: böse
Ein Tischler fertigt für einen Kunden einen Tisch: gut
Eine Ärztin tötet mit einem Gift
ihren Ehemann: böse
Hab da noch ein Verständnisproblem:
Laut Wikipedia:
[Blockierte Grafik: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/8/8d/Beugungsgitter.svg?uselang=de]
Ich sehe in dem Bild,
dass sich das Licht
nach oben und unten bricht.
Wenn die Aufgabe aber so dargestellt wird:
Habe ich mit folgender Formulierung ein Problem:
a) Welche Breite muss der Schirm
mindestens haben,
[...]
?
Sollte es nicht die Höhe sein?
edit:
Man kann das Gitter natürlich
auch auf die Seite legen.
...
Ich Idiot. 
in der Entfernung e=60,0 com vom Gitter
das ist in
Zentimeter
oder in Millimeter wieviel?
wie bist du drauf gekommen?
Die Länge der einzelnen Seile kannst du berechnen,
wenn du in die gefundene Funktionsgleichung
Werte für x einsetzt.
Die hast du ja auch.
Dann kannst du damit y ausrechnen
und hast damit die Länge der einzelnen Seile.
Dazu muss man aber
a und b
bestimmen.
Ich hab das jetzt mal gemacht,
denk aber das es falsch ist:
[TEX]35 = 128a - 64b + 5[/TEX]
[TEX]35 = 128a + 64b + 5[/TEX]
[TEX]128a = 30 + 64b[/TEX]
[TEX]128a = 30 - 64b[/TEX]
[TEX]30 + 64b = 30 - 64b[/TEX]
[TEX]128b = 0[/TEX]
[TEX]b = 0[/TEX]
[TEX]30 = 128a[/TEX]
[TEX]\frac {15}{64} = a[/TEX]
[TEX]f(x) = \frac {15}{64} x^2 + 5[/TEX]
Diese Gleichung habe ich
hier geplottet:
http://www.mathe-fa.de/de
Es kommt aber ein anderer Funktionsgraph heraus.
Ich glaub ich hab mich mit dem
128b = 0
vertan.
Hab da allerdings nicht so die Kenntnisse.
Einen Ansatz hab ich:
Unter Äquidistanz versteht man:
Längengleichheit,
in Physik und Technik gleiche Abstände
[TEX]f(x) = ax^2 + bx + c[/TEX]
In der Mitte hängt ein Hängeseil.
4 Seile befinden sich links davon.
4 Seile befinden sich rechts davon.
Insgesamt 9 Seile.
Die Seile sind in einem Abstand
von 16 Meter angeordnet.
16+16+16+16+0+16+16+16+16 = 128
Drei Punkte sind gegeben:
S(0, 5)
P1(-64, 35)
P2(64, 35)
[TEX]35 = a \cdot (-64)^2 + b \cdot (-64) + 5[/TEX] für den linken Pylon
[TEX]35 = a \cdot (64)^2 + b \cdot (64) + 5[/TEX] für den rechten Pylon
2 Gleichungen, 2 Unbekannte.
Mit einer Tabelle erstmal vorstellen:
[table='width: 200, class: grid, align: left']
[tr][td]Bestand in kg
[/td][td]Woche
[/td][/tr][tr][td]270
[/td][td]0
[/td][/tr][tr][td]221,4
[/td][td]1
[/td][/tr][tr][td]181,548
[/td][td]2
[/td][/tr][tr][td]148,86936
[/td][td]3
[/td][/tr][tr][td]122,0728752
[/td][td]4
[/td][/tr][tr][td]100,0997577
[/td][td]5
[/td][/tr][tr][td]82,08180128
[/td][td]6
[/td][/tr][tr][td]67,30707705
[/td][td]7
[/td][/tr]
[/table]
[TEX]f(x) = 270kg \cdot 0,82^x[/TEX]
Für x werden die Wochen eingesetzt.
Auf die 0,82 komme ich so:
Ob ich
[tex]270kg - 270kg \cdot 0,18 = 221,4 kg[/tex]
oder gleich
[tex]270kg \cdot 0,82 = 221,4 kg[/tex]
rechne ist egal.
Denn es ist beides das Selbe.
Mit 0,82 lässt sich für mich
die Funktion aber leichter bilden.
Korrektur:
Ich hab die Klammern vergessen.
[TEX]\Delta H_{Reaktion}^0 = [1 \cdot (Glukose) + 0 + 6 \cdot (-286 \frac {kJ}{mol} )] - [12 \cdot (-286 \frac {kJ}{mol} ) + 6 \cdot (-393,8) \frac {kJ}{mol}][/TEX]
If someone asks me
what I connect with Germany,
I immediately think of beer and soccer.In the following essay
I will explain in more detail
what Germany means for me
and what characteristics
I connect it with.The country is characterized
by breathtaking landscapes,
it is culturally responsive
and the crime rate is,
in comparison to other countries,
very low.There are many advantages
offered by the country itself.I find, for example,
that the tolerance of people in Germany
is more pronounced
than in other countries,
Germany is a welfare state,
a parliamentary democratic republic,
there are health insurance,
social assistance
and unemployment benefits.I would also like to mention
that there is no participation
in the war in Iraq.
Ich find's gut was du geschrieben hast.
Deutschland ist offen für alle Religionen,
Hass, Ausgrenzung und Intoleranz
werden hier
nicht geduldet.
Was bedeutet Deutschland für mich?
Deutschland bedeutet heutzutage,
Weltoffenheit,
Frieden, Freiheit,
soziale Gerechtigkeit,
Menschlichkeit,
aber auch Präzision, Geschick,
Ausdauer und Zähigkeit,
Vielfalt.
Deutschland bedeutet für mich auch:
Krieg, Hass,
Vertreibung, Angst,
Nationalsozialismus, Holocaust,
Der Tod ist mein Beruf,
Rassenideologien, Überlegenheitsdenken,
Großmachtstreben, Unterdrückung,
Blindheit durch einen Gasangriff,
völkische Hetze,
Jagd auf Juden und Ausländer,
vollste Brutalität,
Ärzte, die dem
Hippokratischen Eid entsagten,
Willkürjustiz,
Überwachung,
Sturmtruppen auf der Straße
und die netten Männer von der SS
oder Gestapo
oder Staatssicherheit,
die abends vorbeikommen.
Deutschland steht auch
für Pflichtbewusstsein, Disziplin
für schöne Literatur und Musik,
für Freiheitskämpfer/innen,
für Qualität
Made in Germany.
Like its pledge to focus
on "education, education, education",
and its vow to be
"tough on crime
and tough on the causes of crime",
another promise the Government
probably wishes
it had never made
was back in 1999:
to halve teen pregnancies by 2010.Better sex education,
both in and out of schools,
with improved access to contraception,
was the means to this end.Sadly, the blind faith
placed in money, latex and chemistry,
with no questions asked,
has let everyone down.Despite the hundreds of millions spent,
the squads of co-ordinators put in place,
the toe-curlingly explicit adverts
for contraception plastered
on the walls of waiting rooms
and school hallways,
there is no hope of meeting
the 2010 target.The Government failed even
to hit an interim aim
of reducing the rate
by 15 per cent by 2004
and we learnt yesterday
that pregnancy figures
are rising again.Britain now has the highest birth-rate
for under-16s in western Europe.In some areas,
nearly one in every 50 schoolgirls
aged 13 to 15
is getting pregnant.The Government's response is
that it "knows what works"
and that existing sex education programmes
are going in the right direction.The problem, according to Beverley Hughes,
Minister for Children,
Young People and Families,
is that they are just
not being implemented properly.As a result,
the state and sex education industry
has decided
not to change tack,
but to promote the existing agenda
more aggressively
by making lessons a statutory requirement
for children from the age of five.This was the conclusion
of the Government's Sex and Relationship Education (SRE)
steering panel (packed with children's rights campaigners)
which reported last October.But where is the evidence
that what they termed
"high-quality sex education"
was having a positive effect?I've combed the reports
and found nothing to back up
the "get them early" conclusion;
nothing about the virtues of sex education
from five;
no evidence that burgeoning school clinics
and condom handouts cut pregnancies.No.
If you want to cut the rates of births,
pregnancies and STDs,
you target and cut down the sex
that is a necessary and sufficient cause.The abstinence-oriented approach
has worked in America
where effective programmes
emphasise behavioural goals
and send out messages
about expected conduct.They have seen a 36 per cent drop
in the teenage birthrate.But our Government is unable
to sign up to this.Our sex education programmes
are explicitly "non-judgmental".From its inception in 1999,
the Teenage Pregnancy Strategy
firmly ruled out any constraint
on sexual conduct.The prospect of discouraging,
let alone stigmatising,
early sexual activity
is viewed as abhorrent,
and increasing tolerance is a strategic objective.Instead we are providing
a "confidential and non-judgmental
[contraceptive and abortion] service"
to youngsters who are,
effectively,
choosing when they want to become sexually active.Because government has bought the line
that sex is inevitable,
children are being taught how to say "Yes".The SRE concluded that young people
must be given an opportunity
to form relationships
and express their feelings safely.To the end of child sexual empowerment,
youngsters must now be involved
in the design of schools' sex education programmes.At the same time,
parents are not allowed
to speak for themselves
and any residual power
they might have over the curriculum
is to be swept away.There is no magic bullet
to change adolescent sexual behaviour.Lasting progress requires broader efforts
to influence values and culture,
to change the economic incentives that face teens,
and to engage parents.If research indicates anything,
then it is how influential parents are
when it comes to their children's sexual behaviour.If step one is to cut down
on the early sex,
then those best placed to make
the programme succeed are parents
– the front-line troops.Parental attitudes count a lot.
Parental example counts a lot.
Why has the state forgotten this?
Not long ago
parents were seen as the primary agents of socialisation.As collectivisation of child rearing
has gained ground,
parents are sidelined as public institutions monopolise
the supervision of human development
and emotional wellbeing,
while retreating from their erstwhile function
as transmitters of an objective body of knowledge.The state is poisoning
relationships between children and parents.This alone will ensure
that any attempt to reduce teenage pregnancy
will end in failure.Another £20.5 million
just announced by the Department for Children
for more condom machines
will just fuel the tide
of sexual incontinence
and its unfortunate by-products
– babies, disease and regret.Along with its promises,
the Government continues
to break our society.
Es geht darum,
dass die Programme zur Aufklärung
über Sex und Schwangerschaften
in Großbritannien
nicht erfolgreich sind.
Britannien hat mitterweile
die höchste Geburtenrate
für unter-16-jährige
in Westeuropa.
Man müsste mehr die Eltern einbinden,
zu diesem Schluss kommt der Autor.
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Meine Meinung:
Dass ich nein zu Sex sage,
hängt doch eher nicht
mit der Verfügbarkeit von Kondomen zusammen, oder?
Gerade wenn überall Kondome verfügar sind,
dann kann ich doch
recht gefahrlos Sex haben.
Manchen gefällts halt so gut,
dass sie es halt mal
ohne
probieren.
Kondome schützen in erster Linie
vor sexuell übertragbaren Krankheiten,
nicht vor dem Geschlechtsakt selbst.
[TEX]1 Kreis = 360°[/TEX]
[TEX]\frac {1}{12} Kreis = 30°[/TEX]
Der Minutenzeiger
benötigt für eine Stunde
360 Grad.
Der Stundenzeiger
benötigt für eine Stunde
30 Grad,
nämlich den zwölften Teil,
da sich 12 Zahlen
auf einer analogen Uhr befinden.
a)
[TEX]Minutenzeiger_{20 Minuten} = \frac {1}{3} 360° = 120°[/TEX]
[TEX]Stundenzeiger_{bei 20 Minuten} = \frac {1}{3} 30° + 30° = 40°[/TEX]
[TEX]eingeschlossener Winkel (14:20) = 120° - 40° = 80°[/TEX]
b)
[TEX]Minutenzeiger_{30 Minuten} = \frac {1}{2} 360° = 180°[/TEX]
[TEX]Stundenzeiger_{bei 30 Minuten} = \frac {1}{2} 30° + 150° = 165°[/TEX]
[TEX]eingeschlossener Winkel (17:30) = 180° - 165° = 15°[/TEX]
Und weil mir grad so ist,
rechne ich mal aus,
wie das denn
bei 17:49 ist.
Z)
[TEX]Minutenzeiger_{49 Minuten} = \frac {49}{60} 360° = 294°[/TEX]
[TEX]Stundenzeiger_{bei 49 Minuten} = \frac {49}{60} 30° + 150° = 174,5°[/TEX]
[TEX]eingeschlossener Winkel (17:49) = 294° - 174,5° = 119,5°[/TEX]
edit: Ich hab leider vergessen,
dass bei 14:20
der Stundenzeige ja schon
über die 1 ist.
Darum muss ich 30° hinzuaddieren.
Dann legst du aber ein Raster fest,
wo nur das Raster die Punkte vorgibt,
die sich mit
P(x,y)
beschreiben lassen.
Wenn ich für
x und y
beliebige Werte
von 0 bis 2
durchlaufen lasse,
dann berühren die entstehenden Punkte
das Quadrat.
Ist halt die Frage,
gibt es ein Raster
mit Fangpunkten
oder eben nicht.
Kannst du das grafisch verdeutlichen?
